2023年湖南自考00467《課程與教學論》課程實施的三種取向
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一、課程實施的取向的關系
課程實施的忠實取向，相互適應取向，課程創生取向共成一"連續體"，連續體的一端是計劃的課程，對應著課程實施的忠實取向、另一端是創生的課程，對應著課程創生取向、中間是修改的課程，對應著課程實施的相互適應取向、三種取向是包容與超越的關系：相互適應取向是對忠實取向的超越，課程創生取向是對相互適應取向以及忠實取向的超越、課程實施研究從忠實取向經相互適應取向發展到課程創生取向，反映了人們對課程變革的本質的認識不斷深化。
二、如何評價課程實施的三種取向
(1)三種取向各有其存在的價值，因為它們從不同的方面揭示了課程實施的本質。忠實取向強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用;課程創生取向把處于具體教育情境中的教師和學生在課程開發，課程創造中的主體性解放出來;相互適應取向把外部專家所開發的課程與對這種課程產生影響的學校情境，社區情境的因素均予以考慮。所以，三種取向都有其存在的合理性。
(2)三種取向各有其局限性。忠實取向把課程變革視為線性地實施預定的課程計劃的過程，使課程變革成為一個機械的，技術化的程序，抹殺了課程變革的直接參與者——教師和學生的主體價值、相互適應取向帶有折衷主義色彩，它在兼具其它兩種取向的優點的同時不可避免地也具有它們的局限性、課程創生取向具有濃厚了理想色彩，它要求教師要根據具體情境的特殊需要創造自己的課程，要求學生也應成為課程的主體，由于對實踐界的要求太高，它的推行范圍也就很有限。
(3)從忠實取向到相互適應取向，再到課程創生取向，意味著課程變革中從追求"技術理性"到追求"實踐理性"，再到追求"解放理性"，這體現了課程變革的發展方向。
三、從課程實施三種取向之關系看我國課程改革
目前，我國正在實施基礎教育課程改革，這是我國教育全面提高教育質量，迎接21世紀挑戰的重大舉措、課程實施的三種取向為我國的課程改革提供了有益的啟示：
(1)應把課程實施研究納入課程變革之中，使之成為課程變革這個系統的有機構成;
(2)課程變革應將具體教育情境和社區情境的因素納入自身之中，相應地，課程變革政策應具有變通性;
(3)課程變革必須最大限度地弘揚教師和學生的主體參與精神，這是課程變革成敗的關鍵。
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